【四格作文】小学三年级~六年级天地人文
- 适用学员：
- 小学三年级~六年级
- 课程简介：
- 每级分4个学季，科学匹配个性化成长学案，因材施教分阶提升。 课程遵循“在阅读、写作活动中，用情境感知自我，用画面呈现世界”的理念，融合多元类（文学、诗歌、史记、动漫、自然百科）等书籍，链接众多人文科学板块。结合情境探索与形象组合，开展文学鉴赏、礼仪养成、读书交流、语言表达等各类活动。引导学生在体验、萃取、记录、借鉴、表达等环节中，探索情境,感受形象，体会情感、品味语言、培养思维、提高能力。用文学浸润心灵，丰盈灵魂，塑造品格，在孩子心里建起一座美丽的文学花园！
- 学习目标：
- 1、以全新的视角解决学生作文空洞无物，篇幅短小，描写简单的问题； 2、旨在解决作文情节曲折、生动方面的问题，使文章内容更有广度和深度，为后期文学创作埋下伏笔。 3、通过对明暗构篇的学习，使学生拿到作文题时，就能想到多种不同的素材和主题。 4、解决作文假、大、空，主题陈旧等问题，同时塑造出符合学生实际的多风格作文。 学好民族文化、积淀人文底蕴、增长综合见闻、拓展思维眼界、提升文化素养、锤炼全维技能、磨砺练达心性、砥砺人生品格。
课程推荐
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【优学班20人】小学一年级乐思情境英语
- 适用学员：
- 【有一定学习自觉性与较好的学习习惯】；【学习水平层次接近并适应班组教学的】；
- 课程简介：
- 课程遵循“学业素质双轨并行、助力学生全面成才”为宗旨，有别于纯学科、纯素质的单一导向，贴合不同学段个性化学情，既兼顾学生语言学习的交际能力和承载能力，又符合听、说、读、写、演等核心素养下的综合培养模型。 从情境中来，到情境中去 情境式的教学方式，语言学习的实践性、实用性 “4步闭环法” 情境导入→训练与拓展→探究与迁徙→运用与外化 激趣课堂闭环学习 课前预习智能化，课中行课标准化，课后复习智能化
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【优创班10人】小学一年级乐思情境英语
- 适用学员：
- 【学习自律性不高，需教师督促的】；【学习成绩起伏大、不稳定的】；【适宜进行小班化教学的】。
- 课程简介：
- 课程遵循“学业素质双轨并行、助力学生全面成才”为宗旨，有别于纯学科、纯素质的单一导向，贴合不同学段个性化学情，既兼顾学生语言学习的交际能力和承载能力，又符合听、说、读、写、演等核心素养下的综合培养模型。 从情境中来，到情境中去 情境式的教学方式，语言学习的实践性、实用性 “4步闭环法” 情境导入→训练与拓展→探究与迁徙→运用与外化 激趣课堂闭环学习 课前预习智能化，课中行课标准化，课后复习智能化
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【优思班5人】小学一年级乐思情境英语
- 适用学员：
- 【稳居前茅的：专题突破，月考/期中/期末强化】；【起伏不定的：学习行为需要调整：听课习惯需优化、学习自律性与自觉性需提升】；【平稳居中的：需要优化方法，提升学习效率，团队学习提升更快】！
- 课程简介：
- 课程遵循“学业素质双轨并行、助力学生全面成才”为宗旨，有别于纯学科、纯素质的单一导向，贴合不同学段个性化学情，既兼顾学生语言学习的交际能力和承载能力，又符合听、说、读、写、演等核心素养下的综合培养模型。 从情境中来，到情境中去 情境式的教学方式，语言学习的实践性、实用性 “4步闭环法” 情境导入→训练与拓展→探究与迁徙→运用与外化 激趣课堂闭环学习 课前预习智能化，课中行课标准化，课后复习智能化
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【优法班1对1】小学一年级乐思情境英语
- 适用学员：
- 【名列前茅的】；【起伏困难的】知识版块存在缺损的
- 课程简介：
- 课程遵循“学业素质双轨并行、助力学生全面成才”为宗旨，有别于纯学科、纯素质的单一导向，贴合不同学段个性化学情，既兼顾学生语言学习的交际能力和承载能力，又符合听、说、读、写、演等核心素养下的综合培养模型。 从情境中来，到情境中去 情境式的教学方式，语言学习的实践性、实用性 “4步闭环法” 情境导入→训练与拓展→探究与迁徙→运用与外化 激趣课堂闭环学习 课前预习智能化，课中行课标准化，课后复习智能化
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【优学班20人】小学二年级乐思情境英语
- 适用学员：
- 【有一定学习自觉性与较好的学习习惯】；【学习水平层次接近并适应班组教学的】；
- 课程简介：
- 课程遵循“学业素质双轨并行、助力学生全面成才”为宗旨，有别于纯学科、纯素质的单一导向，贴合不同学段个性化学情，既兼顾学生语言学习的交际能力和承载能力，又符合听、说、读、写、演等核心素养下的综合培养模型。 从情境中来，到情境中去 情境式的教学方式，语言学习的实践性、实用性 “4步闭环法” 情境导入→训练与拓展→探究与迁徙→运用与外化 激趣课堂闭环学习 课前预习智能化，课中行课标准化，课后复习智能化
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【优创班10人】小学二年级乐思情境英语
- 适用学员：
- 【学习自律性不高，需教师督促的】；【学习成绩起伏大、不稳定的】；【适宜进行小班化教学的】。
- 课程简介：
- 课程遵循“学业素质双轨并行、助力学生全面成才”为宗旨，有别于纯学科、纯素质的单一导向，贴合不同学段个性化学情，既兼顾学生语言学习的交际能力和承载能力，又符合听、说、读、写、演等核心素养下的综合培养模型。 从情境中来，到情境中去 情境式的教学方式，语言学习的实践性、实用性 “4步闭环法” 情境导入→训练与拓展→探究与迁徙→运用与外化 激趣课堂闭环学习 课前预习智能化，课中行课标准化，课后复习智能化
蜀公网安备 51010802000231号
